模棱兩可

　　對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容避而不談 部分文言文書(shū)下注釋不清

　　李爽還指出，教材本應(yīng)有指導(dǎo)意義，但對(duì)于一些有爭(zhēng)議的內(nèi)容，卻是含糊不清，避而不談。比如，《愚公移山》里的“曾不能損魁父之丘”，“曾”到底是讀“céng”還是“zēng”一直沒(méi)有定論。這就導(dǎo)致不同老師教的是不同讀音，甚至同一個(gè)老師教的不同屆學(xué)生讀音也不一樣。有的字在舊版本的教材中是通假字，到了新版本里又不是通假字了。到底是為什么改，教材也沒(méi)給出解釋。

　　如果學(xué)生問(wèn)到這種有爭(zhēng)議的內(nèi)容，老師怎么講？李爽說(shuō)，老師只能告訴學(xué)生，A專(zhuān)家這么認(rèn)為，B專(zhuān)家這么說(shuō)，我們比較認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)。如果學(xué)生再追問(wèn)，考試怎么辦？老師只好說(shuō):“考試一般不考這種有爭(zhēng)議的。”

　　此外，教材也存在部分文言文書(shū)下注釋不清的問(wèn)題。比如，七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五課《傷仲永》中，“從先人還家”的注釋是“這里指王安石死去的父親”，有學(xué)生翻譯這句話(huà)時(shí)就機(jī)械地譯作“跟從王安石死去的父親回家”。李爽認(rèn)為，只要稍加改動(dòng)就可以避免鬧笑話(huà):“先人，先父。稱(chēng)已經(jīng)死去的父親為先父，稱(chēng)謂前面加‘先’，表示已故，用于敬稱(chēng)地位高的人或年長(zhǎng)的人。王安石寫(xiě)作此文時(shí)，他的父親已經(jīng)去世，所以有此稱(chēng)呼。”這樣，追加了“先”的解釋和背景交代，學(xué)生就不會(huì)機(jī)械照搬了。

　　低級(jí)錯(cuò)誤

　　“外甥”寫(xiě)成“外生” “￥”與“元”重復(fù)使用

　　教材中還有一些低級(jí)錯(cuò)誤，比如出現(xiàn)錯(cuò)別字。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第81頁(yè)“日積月累”中，把“外甥”的“甥”寫(xiě)成“生”。

　　同樣是這冊(cè)書(shū)，“語(yǔ)文園地四”中的“識(shí)字加油站”下有一張動(dòng)車(chē)票的圖，顯示票價(jià)為“￥317.5元”，數(shù)字前面有“￥”，后面又加“元”，二者重復(fù)。

　　觀點(diǎn)

　　省特級(jí)教師肖俊宇:

　　尊重但不盲從教材 有錯(cuò)的可適當(dāng)提出

　　廈門(mén)市教科院小學(xué)語(yǔ)文教研員、省特級(jí)教師肖俊宇說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材的改編幅度不同，有些版本“多改”，即把原文改編成符合現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)慣和學(xué)生年齡特點(diǎn)，并且通俗易懂的文章；有些版本“少改”，主張尊重原文，保持其原汁原味。

　　肖俊宇說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生使用的教材比較折中，只是有些因?yàn)榫幷咴蚝推拗?，難免會(huì)為了表達(dá)某種意思而有些瑕疵。比如，不同時(shí)代有要求認(rèn)生字，有時(shí)候就會(huì)“強(qiáng)插”在課文中，實(shí)在無(wú)法改動(dòng)的，就放在人名中。比如要教學(xué)生“繁”字，如果文章內(nèi)容實(shí)在用不到“繁”，就把人名改為“小繁”等。

　　在肖俊宇看來(lái)，沒(méi)有哪個(gè)版本的教材是百分之百令人滿(mǎn)意的，但總體都是適合學(xué)生的。作為家長(zhǎng)和老師，從教育的角度來(lái)看應(yīng)該尊重教材，而不是一味地貶低、排斥，這樣可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　同時(shí)，肖俊宇也強(qiáng)調(diào)，尊重教材并不等于盲從，教材中有些內(nèi)容確實(shí)有錯(cuò)，可以適當(dāng)提出，和孩子一起討論，培養(yǎng)孩子的鑒賞能力和創(chuàng)新意識(shí)。

原標(biāo)題：句子長(zhǎng)得“讓人斷氣” 中小學(xué)語(yǔ)文教材部分內(nèi)容存在瑕疵

來(lái)源：http://news.xmnn.cn/xmnn/2018/03/05/100329980.shtml