師資被質疑

　　第一次考察早教機構，王新用了4個月，第二次考察，王新則花了半年時間。

　　讓王新遲遲沒有作出決定的原因是，每當問及早教老師的師資問題，得到的都是模棱兩可的回答。

　　“‘沒有必要質疑我們的師資，我們所有老師都在總部接受了培訓，并有總部頒發(fā)的合格證書’。這樣的答復算是好的了。”王新說，“我問一家早教機構的工作人員，詢問早教老師有沒有教師資格證和其他的國家承認的證書，這名工作人員回答說，他們機構的老師留過學，英語水平很高。再一次詢問，回答還是模棱兩可‘您放心吧，肯定能教好您的孩子的’。”

　　王新說，這樣的回答太多了。早教中心大多打出“專業(yè)”牌，宣稱不僅絕大多數(shù)都是學前教育或者幼師專業(yè)出身，而且都經過公司的嚴格培訓才能上崗。

　　事實真的如此嗎？

　　王新在咨詢與查閱資料后發(fā)現(xiàn)，在我國現(xiàn)有的師范教育體系中，還沒有早期教育這個專業(yè)。“在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，也沒有找到有關早期教育、早教教師的專業(yè)資格證書。”王新告訴記者，“業(yè)內人士后來告訴我，學前教育以3至6歲的幼兒為服務對象，其管理部門是教育部；0至3歲嬰幼兒的教育既沒有納入學歷教育范疇，也不屬于學前教育，處地較為尷尬。再加上我國的大中專院校幾乎沒有開設早期教育這個專業(yè)，早教行業(yè)師資培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，專業(yè)與職業(yè)被割裂，只能由相關專業(yè)或者替代專業(yè)進行彌補，早教教師尤其是高質量的早教教師匱乏”。

　　從記者和王新的走訪來看，對于尚處起步階段的加盟早教店或者個體經營者而言，在人才引進方面設置的門檻并不高，所謂的資質都是機構自行認定的。

　　在王新走訪的十余家早教機構中，其中的100余位老師，主要是大專學歷，本科和研究生學歷占比例較小，“不僅如此，很多教師甚至不是師范類專業(yè)畢業(yè)，根本沒有教師資格證”。

　　記者在走訪早教機構時發(fā)現(xiàn)，一家非連鎖早教機構對教師的招聘要求為：普通話標準；有愛心，喜歡嬰幼兒；至少有音樂、舞蹈、繪畫才能中的一項；對待工作嚴肅認真，努力完成本職工作；中專以上學歷。

　　“不看學歷，看資歷和能力”，這是記者在走訪早教機構時聽到最多的一句話。

　　“通過與早教機構招聘部門的溝通，我發(fā)現(xiàn)不是早教機構不招聘優(yōu)秀合格的早教教師，而是符合條件的教師太少了。”王新說。

　　“即便非專業(yè)教師上崗前會經過相關培訓，但由于沒有統(tǒng)一的標準進行資質認證，也很難保證每位早教教師都具備從業(yè)素質和能力。”北京某早教機構負責人張魯說，“嚴格來講，對早教機構從業(yè)人員的要求，要高過幼兒園教師和一般護理人員。這是因為早教涉及的專業(yè)多而復雜，包括教育學、衛(wèi)生學、社會學、社工服務及婚姻家庭關系的處理。”

　　不過，之所以造成如今的局面，早教機構似乎也是有苦難言。

　　一位主管招聘的早教機構管理者對記者說：“我們招聘教師有兩項標準，一是幼教專業(yè)，二是?？萍耙陨?。但是很難找到符合條件的，有時幾個月也招不來一個，好不容易招來幾個卻不一定能留下。因此有些檔次低、規(guī)模小的早教機構會選擇在社會上進行招聘，‘年輕’‘形象好’成了入職的重要標準。這些機構的負責人表示，‘招進來后培訓十幾天也能勉強上崗’。而非學前教育專業(yè)的教師中除了音體美、舞蹈等藝術專業(yè)外，最受歡迎的就是英語專業(yè)畢業(yè)的學生，因為現(xiàn)在很多早教機構都采用雙語教學，所以英語專業(yè)的很多學生也加入到了早教機構。”