早教市場需要一套監(jiān)管體系

　　講述

　　講述人：北京某早教機構負責人張魯

　　高素質的幼兒教師會給早教中心帶來意想不到的收益，不但在教學方面能夠有過硬的基本功，更體現在日常教學生活中的點點滴滴。教師的專業(yè)化是幼兒素質高低的表現，專業(yè)化的教師不但能夠保障上課的質量，還能夠獨自處理幼兒的各種突發(fā)事件。教師作為專業(yè)的指導者還能夠給予家長各種建議。

　　在調查中，我還發(fā)現，很多教師都是經過短期的培訓后就上崗了。大多數從師范類畢業(yè)的幼兒教師的專業(yè)知識還只停留在3歲至6歲階段，可是0歲至3歲的育兒知識太少，因此師資力量比較薄弱。

　　我曾經就“您在組織親子活動的過程中遇到什么困難”一問題對14位教師進行深度訪談，每位教師遇到的困難均不同。有的教師認為自己對嬰幼兒的年齡發(fā)展特點了解不系統(tǒng)；有的教師則認為自己把握不了嬰幼兒的興趣，不知如何才能更好地調動嬰幼兒和家長參與到游戲中來；有的教師則認為自己還未掌握更好地激發(fā)嬰幼兒學習興趣的教學方法；有的教師還覺得自己根本就發(fā)現不了嬰幼兒的個體差異，在教學中不知如何做到每個環(huán)節(jié)都讓每個嬰幼兒受益等。他們的回答反映了當前早教機構教師欠缺扎實的嬰幼兒教育理論基本功，缺乏敏銳細致的觀察力和洞察嬰幼兒的心理變化的能力，專業(yè)能力亟待提高。

　　在走訪時，我發(fā)現一些早教中心是以評分來控制教師的行為，違反規(guī)定后按相應的分值扣除，分值與工作掛鉤，這樣教師們工作的積極性就減弱了，在分值扣得多的情況下，有些教師干脆就不來上班了，認為這個月的工作只剩下基本工資，其他都被扣除了，因此教師們的工作就出現了倦怠現象，這都與早教中心的管理能力水平息息相關。

　　目前，早教教師的專業(yè)成長幾乎未被任何部門關注，基本處于“三無狀態(tài)”，無主管部門評定、無評價機制體系、無組織管理，導致目前早教市場陷入“教師無準入制度，門檻低，流動大，人人都可做早教教師”的尷尬局面。這種局面嚴重地阻礙了教師專業(yè)能力的提升。

　　我國目前亟待建立國家層面的0歲至3歲嬰幼兒早教教師教育標準并與相關部門合作制定0歲至3歲嬰幼兒早教教師準入制度，以此來規(guī)范0歲至3歲嬰幼兒教師教育的內容，限定早教教師隊伍最低起點，保護優(yōu)質早教教師教育資源。

　　早教是一個社會大工程，同時還帶有很強的公益性質，需要政府扶持、社會支持，特別是早教機構的身體力行，這些都有一段很長的路要走，應盡快出臺針對早教市場的統(tǒng)一標準和監(jiān)管體系。