在剛剛結(jié)束的2024年全國(guó)高考中，人工智能(AI)成為語(yǔ)文考試新課標(biāo)I卷的題目。有網(wǎng)民用文心一言、ChatGPT等熱門(mén)人工智能工具作答，人工智能如何“自己寫(xiě)自己”頓時(shí)成為熱門(mén)話題。外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道。對(duì)于一些從事教育研究和長(zhǎng)期關(guān)注高考作文的人來(lái)說(shuō)，他們思考的更多是人工智能在作文教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生讓人工智能代寫(xiě)作文，語(yǔ)言能力和創(chuàng)造力是否會(huì)進(jìn)一步退化？人工智能能否成為語(yǔ)文老師的好幫手？就此，關(guān)注人工智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的民革黨員、北京師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育研究所教授張秋玲，連續(xù)10年應(yīng)媒體約稿試寫(xiě)高考重慶卷作文的西南大學(xué)文化傳播研究中心副主任、特聘教授鄭勁松分享了觀點(diǎn)。
用人工智能寫(xiě)出一篇好作文，并不容易
張秋玲認(rèn)為，用人工智能寫(xiě)出好作文并不容易。首先，不同的人工智能產(chǎn)品在語(yǔ)言處理、創(chuàng)意表達(dá)、邏輯構(gòu)建等方面各有千秋，使用者需要根據(jù)目的有針對(duì)性地選用。先進(jìn)的人工智能模型，需經(jīng)過(guò)大量、高質(zhì)量的文本訓(xùn)練，而能力不足的人工智能常常生成語(yǔ)義混亂、主題模糊的文章。
其次，用人工智能寫(xiě)作文，對(duì)使用者有相當(dāng)高的要求。“人工智能依靠用戶(hù)輸出的指令生成所需內(nèi)容，想要生成一篇好作文，需要學(xué)生輸入描述全面、表意清楚、邏輯正確的提示語(yǔ)，難度不亞于自己寫(xiě)出一篇好作文。”張秋玲稱(chēng)。她曾經(jīng)做過(guò)有關(guān)人工智能在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情況的相關(guān)課題，發(fā)現(xiàn)廣東某學(xué)校的學(xué)生對(duì)人工智能寫(xiě)的作文普遍不滿(mǎn)意，追根究底是由于學(xué)生輸入的提示語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單。
在鄭勁松看來(lái)，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，可以把人工智能作為寫(xiě)作文的輔助工具，它能迅速搜索、整合材料，寫(xiě)作文時(shí)遇到需要了解常識(shí)、背景，以及同類(lèi)文章的比較分析等問(wèn)題，人工智能就可以派上用場(chǎng)。但人工智能個(gè)性、創(chuàng)造性不足，思維深刻程度也不及人類(lèi)，學(xué)生對(duì)它不能過(guò)度依賴(lài)。“即使自己寫(xiě)的作文不如人工智能工整，但如果寫(xiě)出了個(gè)人感悟和生命體驗(yàn)，那就達(dá)到了通過(guò)寫(xiě)作文一步步訓(xùn)練思維和語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)。”他稱(chēng)。
“寫(xiě)作是一種技能，作文修改是更高級(jí)的技能。”張秋玲稱(chēng)，語(yǔ)文課標(biāo)中始終都有“修改自己作文”的要求。當(dāng)學(xué)生用人工智能寫(xiě)出一篇糟糕的作文時(shí)，教師不應(yīng)該急著否定，而是要看其框架結(jié)構(gòu)是否有值得借鑒之處，也可就勢(shì)教給學(xué)生一些修改作文的方法。
人工智能寫(xiě)作文可以輕松蒙混過(guò)關(guān)？其實(shí)很難
人工智能盛行，讓很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子偷懶，寫(xiě)作文時(shí)全部交給人工智能代筆。但是在鄭勁松和張秋玲看來(lái)，人工智能很難糊弄老師和閱卷人。
“如果讓人工智能寫(xiě)《我的阿勒泰》，它可以描寫(xiě)當(dāng)?shù)厮{(lán)天白云、草原牛羊映襯下的閑適圖景，但它沒(méi)辦法深入理解人類(lèi)的內(nèi)心，發(fā)出‘再顛簸的生活，也要閃亮地過(guò)’‘去愛(ài)、去生活、去受傷，人間總歸值得’的呼喚。”鄭勁松稱(chēng)，這份獨(dú)屬于人類(lèi)的情感，人工智能體會(huì)不到，更寫(xiě)不出來(lái)。透過(guò)字里行間的情感，教師能看出來(lái)學(xué)生是否用了人工智能寫(xiě)作文。
對(duì)此，張秋玲表示贊同：“人工智能撰寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有靈氣，有經(jīng)驗(yàn)的讀者一眼就能判斷出來(lái)，更何況以教為業(yè)的教師。”她觀察到，在有關(guān)人工智能在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情況的相關(guān)課題中，北京某學(xué)校利用人工智能輔助作文教學(xué)的教師做過(guò)相關(guān)調(diào)研，他們將一篇人工智能寫(xiě)的同題作文，混進(jìn)學(xué)生寫(xiě)的文章中，觀察批閱者能否發(fā)現(xiàn)，結(jié)果十有八九被發(fā)現(xiàn)。盡管一些先進(jìn)的人工智能能夠生成非常接近人所寫(xiě)的文章，但人工智能生成作文的本質(zhì)往往基于模式化的語(yǔ)言組合，輸出內(nèi)容受限于對(duì)訓(xùn)練數(shù)據(jù)的概率統(tǒng)計(jì)，表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)句“機(jī)味”十足，“情味”不足。
鄭勁松曾給不同年齡階段的學(xué)生講課，在實(shí)踐中積累了不少“審閱”作文的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)他分析，人工智能寫(xiě)出的作文工整，模板痕跡重。而學(xué)生的閱歷和知識(shí)沉淀，能通過(guò)他們筆下的作文呈現(xiàn)。如果學(xué)生讓人工智能代筆，寫(xiě)出的作文可能會(huì)偏“早熟”與單一，其中的差別教師一辨就知。
人工智能重塑語(yǔ)文教學(xué) 任重道遠(yuǎn)前景可期
人工智能能否成為語(yǔ)文老師的好幫手，幫助老師批改作文？鄭勁松認(rèn)為，在這方面，人工智能的功用一是查重，二是幫助對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容、分?jǐn)?shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理、量化分析，將教師從一些機(jī)械勞動(dòng)中解脫出來(lái)。而張秋玲認(rèn)為，目前人工智能的發(fā)展程度還難以擔(dān)負(fù)起為教師減負(fù)的“重任”。
“人工智能可以檢查出語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等錯(cuò)誤，并給予修正，也能在滿(mǎn)分60的評(píng)價(jià)模型中給《背影》打出18的低分，更能把一篇跑題作文評(píng)改為班級(jí)最高分。”張秋玲認(rèn)為，人工智能批改的準(zhǔn)確性取決于自然語(yǔ)言處理技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在的處理技術(shù)僅僅能指出語(yǔ)言形式淺表結(jié)構(gòu)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇的言辭表達(dá)問(wèn)題，只有將更細(xì)致的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)進(jìn)提示語(yǔ)，大模型才有可能分析語(yǔ)言形式深層結(jié)構(gòu)內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用、思維和文化的邏輯關(guān)聯(lián)。
“總的來(lái)說(shuō)，人工智能批改雖能在一定程度上解決一部分問(wèn)題，但并不能減輕教師批改負(fù)擔(dān)。人機(jī)協(xié)同不只是為了減輕教師的工作量，而是為了解決教學(xué)中的復(fù)雜問(wèn)題。”張秋玲稱(chēng)。
未來(lái)，人工智能如何能更好地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)？在張秋玲看來(lái)，人工智能對(duì)語(yǔ)文教育的影響，遠(yuǎn)不止輔助作文教學(xué)，它可以全方位重塑語(yǔ)文教學(xué)的新結(jié)構(gòu)：人工智能正在打破師生間知識(shí)擁有權(quán)的厚障壁，賦能語(yǔ)文教學(xué)從單一走向多元，從群體走向個(gè)體，實(shí)現(xiàn)數(shù)智場(chǎng)域中班級(jí)授課制下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。它不僅可以促進(jìn)人機(jī)協(xié)同共創(chuàng)，為教師提供虛擬助教、動(dòng)態(tài)教案、個(gè)性支持，還能為學(xué)生提供交互性、協(xié)同性、情境性、啟發(fā)性和即時(shí)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
她認(rèn)為，探索人工智能賦能語(yǔ)文教育的道路才剛剛開(kāi)始，全社會(huì)應(yīng)秉持技術(shù)向善的理念，為語(yǔ)文教育教學(xué)松綁，“在人機(jī)協(xié)同的真實(shí)時(shí)空中，打造語(yǔ)文融媒體智能學(xué)習(xí)空間，開(kāi)發(fā)專(zhuān)用于智能評(píng)閱的大模型，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理想落進(jìn)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造出1＋1>2的教育新質(zhì)生產(chǎn)力。”
(來(lái)源：《中國(guó)新聞》報(bào) 記者 張樂(lè))
