繪制/高岳

　　□　本報記者 吳曉鋒

　　2017年，大學生自殺事件接連出現(xiàn)。1月11日，山東大學一女生被發(fā)現(xiàn)在出租屋內(nèi)上吊自殺，被發(fā)現(xiàn)時已身亡四天；2月27日，廣西大學一在讀研究生燒炭自殺死亡；3月4日，渭南職業(yè)技術(shù)學院農(nóng)學院一名大二學生在宿舍內(nèi)上吊身亡；4月11日，廈門華廈學院大二在校女學生因卷入校園貸選擇自殺。

　　國家衛(wèi)生部曾公布一項調(diào)查數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示，自殺在中國人死亡原因中居第5位，15歲至35歲年齡段的青壯年中，自殺列死因首位。在全球，自殺是導致15至19歲青少年死亡的五大原因之一。

　　大學生自殺事件頻發(fā)，在引人扼腕的同時讓人深思，應(yīng)該如何預防自殺事件的發(fā)生，家庭、學校、社會又應(yīng)當承擔什么角色？又該由誰來承擔責任？

　　事件頻發(fā)，心理問題是主因

　　《法制日報》記者了解到，在重慶地區(qū)近幾年內(nèi)曾發(fā)生數(shù)起大學生自殺事件。2014年12月24日，重慶地區(qū)一高校官方微博通報，該校2011級聶姓同學在校外自殺身亡。事隔幾個月后，2015年3月20日，該校又發(fā)生一起學生自殺事件，2012級姜姓同學在宿舍自殺身亡。2016年1月6日，據(jù)重慶工商大學官方微博通報，該校文學與新聞學院趙姓同學在寢室內(nèi)自殺身亡。

　　2012年3月，重慶交通大學大學生生命教育創(chuàng)新模式構(gòu)建課題組曾發(fā)布了一個關(guān)于“重慶大學生生命教育狀況”調(diào)查數(shù)據(jù)，在接受調(diào)查的重慶十余所高校的近1000名大學生中，17.39%的大學生有過自殺念頭。山東大學自殺預防研究中心也曾對大學生群體進行過調(diào)查，有自殺意念的學生占到被調(diào)查者的16.39%。

　　記者采訪西南大學心理學部應(yīng)用心理學系副教授、心理學博士吳明霞了解到，自殺的原因各種各樣。有的是因為原來就有一些心理疾病，當心理疾病嚴重到一定程度，病人都可能產(chǎn)生自殺的念頭。另外一部分可能是因為突發(fā)事件，如天災(zāi)人禍或家庭發(fā)生事故，使他們感到壓力很大，于是會想辦法去解決這些壓力，當一段時間后發(fā)現(xiàn)自己能力和資源無法解決問題，就可能產(chǎn)生自殺的念頭。還有一些是出于憤怒、攻擊等情緒。

　　吳明霞教授同時介紹，自殺可能還會和天氣、季節(jié)有關(guān)，每年的5月和11月是自殺的高發(fā)時期。在高校工作中發(fā)現(xiàn)，每年5月和11月來預約進行心理咨詢的人數(shù)會陡增，其中一部分人有自殺念頭甚至曾經(jīng)實施過自殺行為。

　　重慶工商大學社會與公共管理學院副教授袁琳從社會學角度向記者介紹了大學生自殺的一些可能原因，表示家庭環(huán)境的影響，學校教育的缺失，社會環(huán)境的變化都會對學生產(chǎn)生影響。袁教授同時表示，社會價值觀的取向，個人對生活意義的追求，家庭關(guān)系不良，教育以成績?yōu)閷虻淖非蟮榷嘀匾蛩囟荚趯W生自殺事件中發(fā)揮著作用，而不是單純的某一條件或某一環(huán)境的作用結(jié)果。

　　生命逝去，莫讓善后變“鬧事”

　　大學生自殺事件頻發(fā)，在類似事件中一直存在責任劃分問題爭議，以及因事件產(chǎn)生的死者親屬到學校“鬧事”的情形。

　　記者經(jīng)查閱了解到，根據(jù)教育部2002年9月1日頒布施行的《學生傷害事故處理辦法》第十二條的規(guī)定，“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校已履行了相應(yīng)職責，行為并無不當?shù)?，無法律責任”，其中的第三項規(guī)定，“學生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，學校不知道或者難以知道的”，第四項規(guī)定，“學生自殺、自傷的”。

　　就大學生自殺事件中誰來承擔責任這一問題，記者采訪了重慶一高校在校生。該學生認為，在這類事件中學校應(yīng)負有一定責任，但學校不可能做到時時刻刻照看到每一位學生，不能苛責學校，應(yīng)予以體諒。這類事件發(fā)生更多的是整個教育體系的問題，我國在心理健康教育這方面重視程度還有所欠缺，不能將責任歸咎于某個學?；蛘哒f大學整個群體。

　　北京大成(重慶)律師事務(wù)所律師聶煒昌的觀點是，大學生一般已經(jīng)滿18周歲，是成年人，在民法的規(guī)定里，是完全民事行為能力人，他作出的任何決定，都應(yīng)承擔相應(yīng)的后果。自殺一事，是他對自己生命的放棄，他侵害的是自身的生命權(quán)，受害人是他自己，侵權(quán)人也是他自己，從法律角度上說，只有對他自己負責，但因為人已逝去，也就是無人應(yīng)對此負責。

　　袁琳認為，在責任劃分上學校確有過錯的應(yīng)承擔一定責任，但現(xiàn)在因家長“鬧事”等情形使得學校責任有所擴大，這是不合理的。袁琳表示，大學生已經(jīng)是成年人，學校只承擔一部分的教育責任，大學生活只是其生命歷程中的短暫一段時間，一個人的性格心態(tài)的形成不是短短幾年能決定的，和其成長環(huán)境，家庭、社會環(huán)境都有關(guān)，不能將責任都歸結(jié)于學校。

　　袁琳同時表示，現(xiàn)在社會在家長“鬧事”時會傾向于將責任歸結(jié)于學校，這將學校的責任擴大了，對于整個事件的責任分擔以及事件的處理都產(chǎn)生了影響。大學生自殺是整個社會的責任，關(guān)注個體的心理健康，解決大學生的“空心病”，改變大學生生活無意義感的認知等問題需要整個社會來思考。

　　重慶工商大學文學與新聞學院2014級趙姓同學在寢室內(nèi)自殺身亡后，網(wǎng)絡(luò)曾有傳言死者生前存在考試作弊被抓情況，學校經(jīng)核實后進行了辟謠。在趙同學死后，其家屬因喪女之痛采取了情緒化行為，拉著寫有“還我女兒”字樣的白布黑字橫幅聚在學校門前討要說法。面對家屬的情緒化行為，學校仍本著人道主義原則，合法合理合情地幫助家屬處理善后事宜。

　　那么，自殺學生家屬到學校“鬧事”擾亂教學秩序，是否要承擔責任？對此，西南政法大學法學院副教授陳世偉表示，自殺學生的近親屬或者其他親屬到學校“鬧事”，并不無法律根據(jù)。但是，畢竟關(guān)系生命的逝去，學校應(yīng)當盡最大努力與自殺學生近親屬或者其他親屬溝通。當然，如果近親屬或者其他親屬聚眾嚴重擾亂教學秩序，后果特別嚴重的，也可能涉嫌犯罪。

　　自殺預防，關(guān)注和教育是關(guān)鍵

　　記者了解到，雖然不是所有的自殺都可防止，但是大多數(shù)自殺是可以預防的。

　　吳明霞介紹，自殺存在3個階段的發(fā)展過程，分為動機或意念形成階段，矛盾沖突階段和行為選擇階段，自殺預防的最佳階段是自殺形成的前期階段。

　　自殺預防要做到關(guān)注觀察關(guān)心，要周邊的人多一些對人本身的關(guān)切。在自殺者面對負面生活事件或抑郁，開始進入動機或意念形成階段，自殺者通常會表現(xiàn)出與平時的差異。這種變化差異會體現(xiàn)在飲食和睡眠情況改變，個人衛(wèi)生狀況變化等方面，個人情況的變化一般意味著內(nèi)心的變化，這時需要身邊的人多加以關(guān)心。

　　處于矛盾沖突階段的人一般會和其他人進行討論，會較為明顯地表現(xiàn)出自殺傾向，是最容易發(fā)現(xiàn)的階段。自殺后期的人，因為其已經(jīng)決定了自殺，放下了壓力，整個人變得平和，狀態(tài)反而會變好，會做出一些類似告別的行為。

　　吳明霞以詩人海子為例向記者解釋，海子的《面朝大海春暖花開》就是處于第三階段時寫下的作品，他當時已進入平和的心態(tài)，已經(jīng)想開了，收獲了不沖突的幸福，所以有了幸福的閃電的描述，這是一首訣別詩。第三階段的人會開始掩飾自己自殺的意圖，開始尋找自殺的工具和方法，這時會很難發(fā)現(xiàn)并改變。

　　除了從個人角度出發(fā)進行預防，學校和社會也應(yīng)該做出相應(yīng)的預防措施。袁琳稱，高校應(yīng)該加強心理健康教育，雖然一直在呼吁，但是力度始終還是不太夠。袁琳建議，可以將心理健康課程還有生命教育課程作為學生的必修課，對提高學生心理健康水平很有意義。

　　記者了解到，各個高校雖都設(shè)有心理咨詢室，但存在著人力資源不夠等問題。加強輔導員對學生心理健康的關(guān)注，建立相應(yīng)的心理輔導團隊，開展心理健康教育講座等方式都將有利于高校的心理健康教育發(fā)展。高校除了加強心理健康教育，建立合理的預防機制也必不可少，有關(guān)專家曾提出學校可建立3級預防，包括積極治療相關(guān)疾病，宣傳相關(guān)知識，提高學生心理健康素質(zhì)；對自殺高危人群進行危機干預，幫助其擺脫困境，打消自殺念頭；采取措施防止自殺未遂者再次自殺。

　　袁琳認為，大學生自殺現(xiàn)象涉及到很多方面，不只是單純的家庭、學校的問題，整個社會的價值觀，社會的導向都存在影響，減少大學生自殺需要的是社會各方的共同努力。

來源：http://www.chinanews.com/sh/2017/04-23/8206611.shtml