羅文明（集美中學(xué)特級(jí)教師）
溺愛(ài)“獨(dú)二代”成祖輩通病
聽(tīng)了張女士的講述，一種復(fù)雜的情緒涌上心頭。爺爺、奶奶關(guān)愛(ài)孫子，兒子卻責(zé)怪為“添亂”；父母嚴(yán)格要求孩子，爺爺、奶奶不僅不配合，而且還說(shuō)這是“狼爸教育”。其實(shí)，這反映了兩代人之間因?yàn)榻逃⒆右l(fā)的觀念沖突。
日前，國(guó)內(nèi)一家門(mén)戶網(wǎng)站開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查顯示：在北京，有70%的孩子接受隔代教育；而上海，目前0-6歲孩子中有88.9%由祖輩教養(yǎng)；廣州接受隔代教育的孩子也已占到總數(shù)的一半。
不可否認(rèn)，老人對(duì)孫輩的隔代教育具有很多正面的影響：祖輩家長(zhǎng)有充分的時(shí)間和精力，可以悉心照顧孩子；而且，由于他們經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)豐富、生活壓力比年輕人小、心理會(huì)更放松，心態(tài)也就更平和一些，對(duì)孩子自然更有耐心，愿意傾聽(tīng)孩子、與孩子交流，一起分享生活與成長(zhǎng)中的快樂(lè)。
但是，對(duì)“獨(dú)二代”的溺愛(ài)，也幾乎是所有老人的通病。他們可能在教育自己子女的時(shí)候非常成功，但祖父母這樣的角色卻讓他們的心態(tài)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，并且容易陷入無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)之中。
老人對(duì)孩子的各種需求通常采取簡(jiǎn)單的直接滿足的方式，忽視引導(dǎo)孩子探索、學(xué)習(xí)和經(jīng)受鍛煉，孩子的戶外活動(dòng)和同伴交往也比較少。
在這種溺愛(ài)、袒護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，極易形成任性、自私、孤僻、為所欲為的性格。這實(shí)際上給孩子埋下了誘發(fā)心理問(wèn)題的隱患，對(duì)其健康成長(zhǎng)不利。
從孩子的角度看，孩子處于一種典型的多頭領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)——— 既被爺爺奶奶管、又被爸爸媽媽管，但卻沒(méi)有統(tǒng)一的管理模式，沒(méi)有統(tǒng)一的教養(yǎng)制度，這種多頭領(lǐng)導(dǎo)常常會(huì)將幼小的孩子置于一種混亂的狀態(tài)中，容易使孩子形成多重性格。
“獨(dú)一代”和子女的沖突或疏離在“獨(dú)二代”家庭中并不少見(jiàn)，被嬌慣了的孩子非但不聽(tīng)從父母的管教，甚至?xí)J(rèn)為父母不如祖輩對(duì)自己好，對(duì)父母反而感情冷漠，其結(jié)果是“獨(dú)一代”管不了“獨(dú)二代”的尷尬局面往往令親子之間關(guān)系緊張。
實(shí)際上，獨(dú)生父母一方面依賴(lài)于老人照顧自己的“獨(dú)二代”，另一方面，又對(duì)隔代養(yǎng)育的效果不滿意。這是一種很無(wú)奈的局面。
