引發(fā)學(xué)校教學(xué)管理思考
不過，正如《翹課論》所提到的“課以優(yōu)而獲之學(xué)生，少則五十，多則過百。”也有不少學(xué)生提出，翹課是因課程枯燥。
記者隨機采訪了一些在校大學(xué)生，不少學(xué)生表示自己是否翹課很大程度取決于這堂課的內(nèi)容?！安稽c名的、沒意思的、不用上課考前看看書都能過的課都愛翹?！敝貞c工商大學(xué)一位學(xué)生的說法代表了大多數(shù)學(xué)生的觀點。
“翹課折射學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自身勤奮情況，但另一方面，學(xué)生翹課也反映了對不喜歡課程的抵觸?！敝貞c大學(xué)學(xué)生處一位老師表示，學(xué)生翹課除自身原因外，對課程的興趣以及授課老師的喜好都是翹課的因素，學(xué)校也應(yīng)反思并進行教學(xué)管理改革。
重慶第二師范大學(xué)大四學(xué)生陳楠表示，整個大學(xué)期間的收獲大約達到自己期望值的60%。在“翹”掉一些不喜歡的課程后，自己可以做一些感興趣的事，如考取相關(guān)資格證、創(chuàng)業(yè)等。
“大學(xué)生走向社會需要的知識，也許與大學(xué)課堂里教的會存在很大差距。這就要求各高校積極推進綜合教學(xué)實踐改革?！笔薪涛嚓P(guān)負(fù)責(zé)人則提出，這篇《翹課論》也應(yīng)引發(fā)校方的思考，比如如何讓課程安排更豐富多樣化，讓高等教育更具個性化和創(chuàng)新性等問題，以便吸引大學(xué)生更自覺地走進課堂。(記者 李星婷)
