來到青弦教育的大部分孩子在經(jīng)過一段時間的熏陶后，都會學習寫詩。在翻看孩子們的詩歌時，冰兒頗有自豪感。關于詩歌對孩子的影響，她這樣表述：“一個愛好詩歌的孩子寫作能力肯定不會太差。對孩子而言，詩歌是一種開啟，旨在啟迪啟發(fā)而不是灌輸，在悄然熏陶中培養(yǎng)孩子的精神獨立與心靈自由。我希望每一個孩子通過讀詩與寫詩獲得思考與質(zhì)疑的能力。同時我也堅信，無論物欲的洪流如何沖擊，因為詩與文學的存在，有些東西可以永恒不變，始終如一。詩歌是心靈的奇跡，詩歌是語言中的語言。它所具有的審美而非功利本質(zhì)將更好地熏陶孩子對文字的敏感，培養(yǎng)他擁有一顆柔軟善良的心靈。在這個追名逐利的商品社會，引導孩子做一個學會照顧他人感受，不給他人帶來麻煩的有教養(yǎng)的社會人，遠比做一臺應試機器或朝九晚五的工作機器來得重要。”

南湖公園采擷忙

的確如此：“每一個孩子都是天生的詩人”，孩子純真的童稚言行與心靈的自由無羈來自天性。而引導孩子讀詩寫詩，正是將尊重孩子天性、鼓勵他們學會表達自我真實感受這一理念落實到行動中。藝術教育是一個潛移默化的過程，也是儲存能量的過程。而讀詩，正是推動孩子在文字塑造出的詩意氛圍中培養(yǎng)自身的藝術素養(yǎng)與審美能力，啟發(fā)孩子欣賞生活的美好，感知世界的多彩，從而豐富孩子的內(nèi)心與精神世界，讓他們對世界的認知變得更加豐富和立體。

除了注重培養(yǎng)孩子擁有健全的人格，塑造豐富的內(nèi)心世界，冰兒還不定期組織和帶領孩子到山上、海邊、公園等大自然環(huán)境中進行寫作朗讀等活動。她認為大自然是最好的老師，是一個具有無窮能量的宇宙，每個人都能從中獲益良多。在一篇隨筆《大自然的教育課》中，她如此表述：”事實上，森林與自然帶來的教益遠不止如此。那些極少接觸大自然的人，你很難向他們解釋，每一株植物都是有靈魂的。因此，我也樂意將孩子們帶到戶外，告訴他們關于每一株野草的故事，并且及時阻止他們想要折下一根樹枝的好奇心。有時他們會問：沒人看見，有關系嗎？當然有。即使他們未必完全能理解，但我仍愿不厭其煩地對他們講述：人與所有生命之間都有著持續(xù)的聯(lián)系。人在世上，是被大自然所約束的，同時也應該具有自我約束的能力。盡管我們無法看見這無形的束縛與制約，正如我們不能因為十字路口沒有警察而擅闖紅燈。她認為，”康德“頭頂?shù)男强张c心中的道德律”所表述的那種敬畏與驚奇，在越?jīng)]有人制約的境況下，越應得到最恰當?shù)捏w現(xiàn)。

綠肥紅瘦醉山崗

說到做教育的壓力，冰兒說：“焦慮感與壓力也很大。對我來說，每一個孩子只是一群孩子中的其中一個，但對家長來說，卻是惟一的那一個，任何一個都不能忽視。”