培養(yǎng)模式的準備 從砸掉圍墻開始

　　有了機制體制的保障，一所職業(yè)院校如何發(fā)展的問題就回到了職業(yè)教育本身，也就是怎么辦學、怎么辦職業(yè)教育。

　　這兩年，只要提到職業(yè)教育，人們就會想到產(chǎn)教融合這個概念。

　　所謂產(chǎn)教融合，從字面上看這是一道數(shù)學題：產(chǎn)+教=產(chǎn)教融合。不過，看似簡單的加法在實際操作中卻能產(chǎn)生出無數(shù)種方式，而又因方式的不同會產(chǎn)生不同的教育效果。

　　記者在威海職業(yè)學院見到2018級的連鎖經(jīng)營管理工匠班的學生陳永利時，他正在剛剛開業(yè)兩周的超市內(nèi)整理貨品，而超市門口則擺著他今天要用的教科書。這個超市就是陳永利及他的同學的實訓基地，同時也是他們上課的地方。上午，陳永利和同學在旁邊的房間上課，下午便直接在賣場工作。

　　其實，這個超市就是威海職業(yè)學院產(chǎn)教融合的一個縮影。這所學校的產(chǎn)教融合重點不在“產(chǎn)”與“教”之間的那個加法，而在于“融”與“合”。

　　“辦真正意義的職業(yè)教育，就要辦以實訓為導向的職業(yè)教育，”威海職業(yè)學院黨委書記吳永剛說，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式里，大一通常會學習理論，到了大二再進行實訓，“我們不能這樣。”

　　吳永剛的想法來自于一次偶遇。

　　吳永剛有一次在一個酒店遇到自己學校畢業(yè)的正在做門童的學生，問學生在這個崗位上做多久了，學生回答：一年了。

　　“我們酒店專業(yè)的學生畢業(yè)后可以在飯店端盤子，在酒店當門童。但如果一兩年、三年后他們還在端盤子、當門童，那我們職業(yè)教育就要反思，他們在我們這里接受的職業(yè)教育究竟值不值得？”吳永剛說，他希望學生在職業(yè)院校里學到的是真本領(lǐng)。

　　于是，學校開展了一場“砸墻運動”。

　　從2017年暑假開始，威海職業(yè)學院按照“教室+車間”一體化的思路對實訓室進行了改造，把以前橫亙在教室間的墻體拆除，把小教室變成了大車間。甚至學校的一棟大樓，里面每一層都是按照“輪船”的功能建造的：一層是機艙操作實訓室，二層是電路實訓室，三層是船舶駕駛實訓室，所有船舶相關(guān)專業(yè)都可以在此實習實訓。

　　“如果我們的酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生不能把一個酒店經(jīng)營好，沒有把它管理好，說明我們的老師沒有真本事，說明我們的孩子學不到真本領(lǐng)，所以用實踐化的教學，既是一個教學載體，更重要的是檢驗我們以實訓為導向的教學質(zhì)量。”吳永剛說。

　　有了這樣的觀念，學校的日常管理等都有了教學的味道：學校的咖啡館、酒店等場所的經(jīng)營服務(wù)人員，都由相關(guān)院系的學生自己來擔任。

　　有人說，職業(yè)教育大發(fā)展的機遇來了，其實，這不僅是職業(yè)教育發(fā)展的機遇，同時也是我國整個教育鏈條走向更加科學、更加合理的機遇。在這個機遇面前，不僅職業(yè)教育人要做好準備，所有教育人都面臨著如何調(diào)整、轉(zhuǎn)變進而繼續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

（來源：中國青年報；記者 樊未晨）