并非首次布置“唐詩地圖”作業(yè)

　　新京報：什么是“唐詩地圖”？

　　劉麗萍：我們做的“唐詩地圖”主要有兩類。一類是這次在網(wǎng)上引起大家關(guān)注的，即“一個詩人在不同地點寫的詩”，另外一類是我讓往屆學生做過的，“一個地點不同詩人寫的詩”。

　　新京報：做“唐詩地圖”的緣起是什么？

　　劉麗萍：在講杜甫那個單元的時候，我給學生講了杜甫人生的四個階段，早年志得意滿、中年困居長安、安史之亂后憂國憂民、晚期漂泊羈旅，每個階段都用了一首典型的詩歌來體現(xiàn)。

　　課后我引導學生思考，可以回憶一下不同的詩應(yīng)該屬于杜甫什么時期的。后來，我鼓勵學生回去都畫一張杜甫的人生地圖，他一生去了哪些地方，在哪些地方都留下了怎樣的詩作。

　　新京報：第一次繪制“唐詩地圖”是什么時候？

　　劉麗萍：是2017年，我們學校買了吳真的“唐詩地圖”讓學生讀，那本書的寫作思路就是介紹各個地點的詩歌。當時有語文組的老師提了一句，為什么不能讓學生以地圖的形式畫出來呢？正是在那位語文組老師的點撥下，為了讓學生更好梳理那本書的線索，我開始讓學生畫地圖。當時我讓學生把長安地區(qū)有哪些地方、哪幾首詩，都畫在了地圖上。

　　新京報：兩次繪制地圖有什么區(qū)別？

　　劉麗萍：前一次是把學生分成小組完成的，集合的是一個小組的智慧，當時用的是大紙，精致一些。這一次是每位同學獨立完成作業(yè)，畫得相對簡單。2017年的那次是高二學生畫的，這次是高一學生畫的，高二學生知識面相對廣一些。

　　新京報：都畫過哪些詩人的詩歌地圖？

　　劉麗萍：開始畫了杜甫的詩歌地圖，后來我又讓學生畫了蘇軾、王維等人，再后來我讓學生挑選一位自己喜愛的詩人去畫，他們也畫了很多其他的詩人。

　　愿學生借“唐詩地圖”走近詩人

　　新京報：你是怎么理解杜甫的？

　　劉麗萍：我覺得每一個人一生都有他需要抗爭和面對的主題，每個詩人的人生也有要面對的主題，比如說杜甫人生的主題就包括貧困、戰(zhàn)亂等。安史之亂后他自己長期居無定所、沒有收入。但青年杜甫身上是看不到這些的，因為他寫過“會當凌絕頂，一覽眾山小”，他有志在必得的決心。所以會發(fā)現(xiàn)，青年杜甫、中年杜甫、晚年杜甫，他每一個人生階段都有自己生命的主題，我希望學生能以一個人的角度去認識詩人，不要見到這種大人物就很怕。

　　新京報：希望以“唐詩地圖”達到什么效果？

　　劉麗萍：想用這種方式讓學生們了解杜甫，去了解他每一個人生階段的不同主題，進而在讀每一首詩歌的時候，他都會去想這首詩歌到底屬于杜甫哪個時期，它表達了杜甫怎樣的情感，這樣學生學習時更加有方向性和目標性，也提升了學生對于詩歌解讀的能力。

　　同時，也希望讓學生覺得學習詩歌更有興趣，不要覺得害怕。希望他們學會知人論世，把詩人從一個人的角度去理解，和詩人走得更近一些，把詩人當作一個完整的人去看，不要覺得他是個詩圣就覺得離你很遙遠。

　　新京報：繪制“唐詩地圖”是否有評估標準？

　　劉麗萍：這些作業(yè)不會打分，但我會挑比較好的在班級里貼出來，向其他同學進行展示。這些作業(yè)中，我滿意的作品一般都是比較認真，內(nèi)容比較豐富的那類，會把杜甫寫的其他詩歌標注進去，加入自己的主觀想法。還有就是畫得比較有創(chuàng)意。

　　新京報：經(jīng)常讓學生繪制“唐詩地圖”嗎？

　　劉麗萍：并不是特別多，就兩次，之前之后沒有布置過類似的作業(yè)。因為針對不同的課文不同的特點我會布置不同的作業(yè)，詩歌在一本書的教學當中一般只有一個單元，且地圖需要學生積累到一定程度才能去畫，如果只學了這個詩人的一首詩，你讓學生去畫這個詩人的人生地圖，他們是畫不出來的。

　　新京報：學生完成這樣一個作業(yè)是否難度很大？

　　劉麗萍：其實還是有一些難度的。所以我上課給他們講了一下杜甫人生經(jīng)歷的四個階段，以這種方式來降低難度，如果我沒有提供一個脈絡(luò)就讓他們貿(mào)然去畫就太難了，可能需要閱讀一個詩人一生的傳記，才能梳理出一個脈絡(luò)來。