記者了解到，這是江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué)今年秋學(xué)期開始實(shí)施的個性化作業(yè)批改方式，打破原來只評優(yōu)、良、中等的單一方式，走向個性和多元化，從而激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣。

　　老師的個性化評語走紅

　　記者看到，一本本語文作業(yè)或數(shù)學(xué)作業(yè)上，老師的評語不再是“優(yōu)”“良”“√”“×”，取而代之的是一幅幅充滿創(chuàng)意的簡筆畫，再配上老師的暖心話語。

　　學(xué)生作業(yè)優(yōu)秀的，老師們有的畫了一張備忘錄，上面寫道：“今天要做的事，表揚(yáng)你，表揚(yáng)你，表揚(yáng)你！”

　　有的畫了一幅比心圖案，并附上評語“你若一直在，我便一直愛！”

　　有的畫了一個小書生，評語寫道：“今天的作業(yè)我喜歡！”

　　學(xué)生的周記內(nèi)容寫了去張家界旅游的見聞，老師這樣評價：“看了你的周記，老師也想去張家界旅游了！”學(xué)生的作文寫了海邊趣事，老師則用心畫了一幅海邊小景，椰子樹、海鷗、螃蟹、小船，簡單幾個小圖案，就組成了一幅有趣的畫面。老師還不忘寫道：“大海邊可真有趣！期待你下次再用文字帶大家去旅行！”

　　如果學(xué)生的作業(yè)做得不太好，老師們提出意見的方式也很委婉和調(diào)皮。學(xué)生作業(yè)不夠工整，老師畫了一個生氣的表情，寫道：“作業(yè)略顯狂躁，與本人氣質(zhì)明顯不符。”學(xué)生的字體寫得太小，老師則俏皮地畫了一幅舉著放大鏡的漫畫像，并說道：“老師年紀(jì)大啦！要依靠放大鏡啦！”

　　這一幅幅有創(chuàng)意又頗具鼓勵性的個性化評語，得到了眾多網(wǎng)友的點(diǎn)贊。有網(wǎng)友夸“老師們好可愛！”有的網(wǎng)友感嘆“老師，你確定不跨界去教美術(shù)嗎？”還有網(wǎng)友直接留言說：“我都想寫作業(yè)了！”

　　學(xué)生每天最期待作業(yè)本

　　經(jīng)過記者了解，雖然目前改革只有3個多月，但卻受到了老師跟學(xué)生的歡迎。

　　吳玲琳老師負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)，她說：“平日我已習(xí)慣了用‘√’‘×’來評判學(xué)生的作業(yè)，這種方法雖然在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績、判斷解題正誤方面具有一定的直觀作用，但也具有一些片面性，缺乏激勵性，特別是不能針對學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力因人評價。而在數(shù)學(xué)作業(yè)中加入一些個性化的評語之后，我發(fā)現(xiàn)，師生間的情感交流加強(qiáng)了，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。”

　　學(xué)校五年級語文老師王麗萍告訴記者，個性化評語可以很好地表達(dá)老師批改作業(yè)時的內(nèi)心想法，并傳遞給學(xué)生。因?yàn)楣ぷ髁康年P(guān)系，并不是每個學(xué)生的評語都會這樣個性化，一般她會挑選做得極好的或者有需要改進(jìn)的作業(yè)進(jìn)行個性化評價。“評價方式變化后，效果很明顯?，F(xiàn)在孩子們都爭著看老師有沒有給自己寫個性化評語。在作業(yè)上大家都更加認(rèn)真了，作業(yè)寫得不好的學(xué)生明顯減少。”王麗萍說。

　　對于這樣有趣的評語，學(xué)生們也是非常期待。學(xué)生徐子彤說：“每天我都等著看老師發(fā)下來的作業(yè)本，因?yàn)樽鳂I(yè)本上的表情包太吸引我了。老師變著法子來鼓勵我們，提醒我們。這樣的作業(yè)本，我真是愛不釋手。而每次做作業(yè)的時候，我也想著，要一次比一次做得更好，爭取多獲得老師這樣的批改表情包。”

　　對于不少每天為了輔導(dǎo)孩子作業(yè)而焦頭爛額的家長們來說，老師的這種個性化評語，無形間給家長們減輕了負(fù)擔(dān)，孩子們對待作業(yè)更加積極主動了。有家長就表示：“希望每個孩子都能遇到這樣的老師。”“這樣的老師來一打，促進(jìn)孩子正向成長。” 據(jù)《現(xiàn)代快報》