臺(tái)海網(wǎng)3月21日訊 據(jù)中新網(wǎng)報(bào)道，北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)取消“三好學(xué)生”，用“10+N+3”的多元化評(píng)價(jià)體系取而代之，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。記者近日在鄭州走訪發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校為了彌補(bǔ)“三好學(xué)生”評(píng)價(jià)的單一性，也已在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立了多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)此，鄭州青少年心理方面的專家提醒，尊重個(gè)體差異的多元化評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新，但是評(píng)價(jià)不能太過(guò)于形式，過(guò)早對(duì)孩子定性的評(píng)價(jià)也會(huì)阻礙孩子的個(gè)性發(fā)展。

“我上學(xué)期已經(jīng)是第二次被評(píng)為‘全面發(fā)展好少年’了，我還是我們班里的‘小小書法家’”，20日，在鄭州市汝河路小學(xué)讀二年級(jí)的陳樂(lè)，驕傲地向記者展示自己的獎(jiǎng)狀。該校教導(dǎo)處主任陳朝燕稱，“三好學(xué)生”這種提法現(xiàn)在已經(jīng)很少提及，“全面發(fā)展好少年”就是對(duì)“三好學(xué)生”的一種延伸，除此之外，在學(xué)校里還設(shè)有“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”、“小小書法家”、“文明之星”等各種獎(jiǎng)項(xiàng)。

記者在走訪中發(fā)現(xiàn)，在校園里存在了五六十年的“三好學(xué)生”評(píng)價(jià)雖然依然存在，但是越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)為這種評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，為了鼓勵(lì)孩子全面發(fā)展，都設(shè)立了各種補(bǔ)充獎(jiǎng)項(xiàng)。鄭州市銘功路小學(xué)曾因?qū)W期末六成孩子拿獎(jiǎng)狀而被質(zhì)疑獎(jiǎng)狀的含金量低，該校校長(zhǎng)在接受記者采訪時(shí)表示，這種獎(jiǎng)項(xiàng)與“三好學(xué)生”最本質(zhì)的區(qū)別就是，“三好學(xué)生”是要樹(shù)立一個(gè)榜樣，而那些“孝悌之星”、“文藝標(biāo)兵”之類的獎(jiǎng)項(xiàng)則是對(duì)孩子的最大的鼓勵(lì)。

對(duì)此，多年從事青少年心理學(xué)研究的鄭州市青少年維權(quán)及心理咨詢中心主任袁林方表示，學(xué)校的多元化評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新。能夠尊重個(gè)體的差異，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生多方面的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)成就感和自我效能感，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有一定的積極作用?！暗珶o(wú)論是‘三好學(xué)生’的評(píng)價(jià)還是多元化的評(píng)價(jià)，都不能太過(guò)于形式，過(guò)早對(duì)孩子定性的評(píng)價(jià)也會(huì)阻礙孩子的發(fā)展?！痹址秸f(shuō)。

袁林方表示，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校、教師、父母、同伴的評(píng)價(jià)，能夠極大地影響了他們的自我評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)別人的評(píng)價(jià)，幾乎就是學(xué)校、老師評(píng)價(jià)的翻版。被學(xué)校、老師反復(fù)肯定的小學(xué)生，他們會(huì)很快地被其他同學(xué)肯定，他們自己也會(huì)堅(jiān)定地肯定自己。但隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，知識(shí)的積累，小學(xué)生能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)作出與別人不同的判斷，并在與他人不同的評(píng)價(jià)碰撞中反思，形成自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)眼光，自我評(píng)價(jià)能力也隨之提高。因此，對(duì)于高年級(jí)的孩子，外部的評(píng)價(jià)要有依據(jù)，不能為了照顧孩子的情緒不切實(shí)際地夸獎(jiǎng)，這樣的結(jié)果只會(huì)引起孩子的反感。

為追求某一獎(jiǎng)項(xiàng)，孩子是否會(huì)忽略其他方面的發(fā)展？袁林方舉例說(shuō)，要防止這一傾向?！氨热?，有個(gè)孩子小時(shí)候?qū)W習(xí)不好，但特別勤快，老師給他發(fā)了個(gè)‘勤勞獎(jiǎng)’，這個(gè)孩子的行為得到了正強(qiáng)化，以后更加積極去做班里的事情，掃地、擦黑板，每天注意力都放在這些事情上，儼然是班里的家政工作人員。漸漸地，別的孩子習(xí)慣了什么事情都使喚他，他不做的時(shí)候反而責(zé)怪他。這種過(guò)分表現(xiàn)不但對(duì)這個(gè)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有好處，反而會(huì)對(duì)他的性格造成影響。

“對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能太過(guò)于形式，平時(shí)就要在言行上對(duì)孩子進(jìn)行肯定，而不是只在學(xué)期末發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)狀，這是對(duì)老師素質(zhì)的要求，”袁林方表示，在多元化的評(píng)價(jià)體系中，老師不再僅僅以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，而是從多種角度引導(dǎo)孩子發(fā)揮特長(zhǎng)，從而發(fā)現(xiàn)孩子成功的密碼，幫助每一個(gè)孩子走向成功。老師要學(xué)會(huì)正確、有效地激勵(lì)孩子，有時(shí)候，改變孩子命運(yùn)的，不是一堆的獎(jiǎng)狀，而是老師一個(gè)信任的眼神，一句安靜的話語(yǔ)。

據(jù)悉，廣州今年出臺(tái)的2012年中考政策中，已明確取消“三好學(xué)生”加分。