做好閱讀計劃需要家長和孩子合作

　　作為兩個小學(xué)生的媽媽，張書云在孩子閱讀這件事上很苦惱：孩子看書只看故事情節(jié)，不求甚解，不認(rèn)識的字就跳過去或是查手機，從不翻字典。不能感受寫作背景、不會圈畫好詞好句、不拿筆、不摘抄，把摘抄也當(dāng)成作業(yè)負(fù)擔(dān)。“作為家長，我們能看出孩子在語文學(xué)習(xí)上存在問題，但不會輔導(dǎo)，不知道如何讓孩子改變。”

　　對此，黃豆豆認(rèn)為，小學(xué)生在閱讀時的困難一般在于“讀”的本身：不認(rèn)字、讀不懂、缺乏背景的延伸等。“孩子不僅需要自己讀，還需要有溝通表達(dá)的對象，比如讀不懂時該找誰，有讀書心得時能跟誰交流。有交流和表達(dá)的途徑，能增加孩子讀書的獲得感。”

　　在中小學(xué)生閱讀的過程中，有針對性地進(jìn)行家庭閱讀指導(dǎo)顯得尤為重要。“做好閱讀計劃需要家長和孩子合作，特別是要發(fā)揮孩子的主動性。要注重養(yǎng)成每天閱讀、親子共讀的習(xí)慣，在固定的時間、固定的地點讀書。哪怕每天只讀10分鐘，也要堅持閱讀，不要‘一曝十寒’。”王芳強調(diào)，制訂計劃和選書的過程要讓孩子參與進(jìn)來，多聽取孩子的意見，共同制訂每個月的閱讀計劃，幫助孩子養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。除了計劃閱讀書目，還可以計劃每學(xué)期去幾次圖書館、寫幾篇讀書報告、組織幾次家庭閱讀會等，可以和孩子討論書里的內(nèi)容，讓孩子在讀書時能有自己的想法和見解，培養(yǎng)批判性思維。

　　“讀書需要充分考慮孩子自身的情況，選擇適合孩子的讀物。一般來說，中小學(xué)生應(yīng)該選擇導(dǎo)向積極正確的、符合自己年齡段認(rèn)知水平的、自己感興趣的圖書。盡量選擇可讀性強的高品質(zhì)圖書，比如內(nèi)容精良、編排巧妙、語言優(yōu)美、插圖精美、藝術(shù)性強的圖書。體裁應(yīng)涵蓋虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類的作品，文學(xué)、科學(xué)廣泛涉獵。”王芳說。

　　循序漸進(jìn)提升閱讀素養(yǎng)和能力

　　王秀琳的孩子正在上六年級，她希望孩子多讀書，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，她最常讓孩子讀的書基本上是老師推薦的課外書。“但孩子最大的問題就是不愿閱讀。除非家長逼迫，幾乎沒有自主的課外閱讀，大部分時間用來刷抖音、打游戲。”王秀琳嘆著氣說。

　　同樣的問題，三年級學(xué)生家長陸玉敏也遇到了，她直言：“孩子的閱讀主動性較差。”陸玉敏還發(fā)現(xiàn)，孩子“閱讀效果不明顯，有時候感覺看完了跟沒看似的，可能只知道故事說什么，但對里面具體的內(nèi)容不熟悉，也欠缺好詞好句的積累”。

　　如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓孩子愛讀書、會讀書？這是讓許多家長頭疼的事。王芳認(rèn)為，閱讀并不是一種與生俱來的能力，也沒有明確的開始時間。從看卡片認(rèn)識人、事、物，到迷上聽故事，再到獨立閱讀，都是在根據(jù)孩子自身的成長階段，為他們提供閱讀準(zhǔn)備，滿足閱讀需求，逐步指導(dǎo)孩子掌握閱讀技能。“技能有很多種，但培養(yǎng)技能的前提還是大量地閱讀。”就英語閱讀而言，要提升英文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，王芳認(rèn)為，可以選擇科學(xué)的分級閱讀體系，通過科學(xué)的測評來確定學(xué)生的閱讀級別，幫助學(xué)生找到適合自己閱讀水平的書，由淺入深地理解不同方面的知識，從而搭建個性化的知識體系。還可使用“橫向閱讀法”，圍繞同一難度找來體裁豐富的讀物，從不同角度閱讀，打牢基礎(chǔ)再進(jìn)階。

　　倪閩景建議建設(shè)中文分級閱讀的評估體系和閱讀材料庫。他認(rèn)為，英文閱讀經(jīng)過幾十年積累后，形成了非常完備的階梯型閱讀評估體系，也有完備的閱讀語料，對于循序漸進(jìn)地建立學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，有強有力的支持作用。要研究閱讀理論，形成中文閱讀的本土理論體系，開展多樣化的閱讀實踐。

　　(來源：光明日報；記者 楊颯 通訊員 韓若萊)