□王志順
近日，杭州11歲男孩“堯哥”因打碎家中電視屏后主動(dòng)“創(chuàng)業(yè)還債”的故事引發(fā)熱議。短短兩個(gè)月，他通過(guò)組織小區(qū)活動(dòng)、提供特長(zhǎng)服務(wù)，成功賺取6000元更換屏幕。（1月25日極目新聞）
傳統(tǒng)教育中，家長(zhǎng)常陷入兩種極端：一是通過(guò)說(shuō)教灌輸規(guī)則，二是直接包辦解決問(wèn)題。堯哥的母親程女士卻選擇第三條路：將“闖禍”轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。她沒(méi)有因電視屏被毀而責(zé)備孩子，也未直接承擔(dān)費(fèi)用，而是引導(dǎo)堯哥直面問(wèn)題。這種“容錯(cuò)空間”并非縱容錯(cuò)誤，而是讓孩子在安全環(huán)境中體驗(yàn)“后果”與“解決方案”，培養(yǎng)“成長(zhǎng)型思維”。
教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人只有在真實(shí)經(jīng)歷中犯錯(cuò)、嘗試、反思，才能將道理內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。堯哥的“創(chuàng)業(yè)還債”經(jīng)歷了完整的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)”：打碎電視屏引發(fā)責(zé)任意識(shí)，梳理特長(zhǎng)、定價(jià)服務(wù)、組織活動(dòng)，調(diào)整策略、優(yōu)化服務(wù)，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。這種學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)比課堂灌輸更有效。堯哥通過(guò)創(chuàng)業(yè)不僅賺到錢，更收獲了責(zé)任感、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。例如，他通過(guò)觀察小區(qū)需求，設(shè)計(jì)出適合兒童的活動(dòng)，并靈活調(diào)整服務(wù)內(nèi)容。這種“輸出的快樂(lè)”激發(fā)了內(nèi)在動(dòng)力，讓孩子在實(shí)踐中感受到“我能行”的自信。
堯哥的故事為父母提供了寶貴的啟示：教育不應(yīng)是“你要聽(tīng)話”，而是“你來(lái)試試”。堯哥的“創(chuàng)業(yè)還債”是一堂比6000元更“金貴”的教育課。它告訴我們，真正的教育應(yīng)通過(guò)具體場(chǎng)景讓孩子體驗(yàn)“后果”與“解決方案”，將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)”的契機(jī)。
